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“安吉游戏”何以走向世界
来源:安吉新闻网 时间: 2023-06-02 字号:[ ]

你知道“安吉游戏”吗?

  它不是“挖呀挖呀挖”这样的儿歌游戏,更不是一款网游。它是一项引起138个国家关注的学前教育实践,并被世界经济论坛评为16个未来教育(教育4.0)创新模式之首,作为中国学前教育一张靓丽的国际“名片”被写入国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告。

“六一”儿童节前夕,又恰逢2023年学前教育宣传月,我们借此探讨:起源于浙北小县的“安吉游戏”为何受到世界欢迎,在各国复制、推广?“安吉游戏”给儿童教育带来哪些启示?

  世界各地教育专家扎堆取经

  先来看一个典型的“安吉游戏”场景:

  冲出教室的孩子们,快速从场地周围搬出自己想玩的游戏材料——大小梯子、木板木块、轮胎、滚筒以及各种小玩具,三五成群地进入自发组织的游戏情境,“疯玩”一小时以上。

  游戏中,老师只在一旁仔细观察、用心记录。游戏后,再一对一倾听、记录孩子对于刚才游戏的想法、构思,形成闭环。学前教育专家们称之为:让自由的游戏点亮儿童的生命。

  “安吉游戏”始于2001年,是安吉幼儿园游戏教育的简称。基于当地的教育生态,安吉当年开始进行课程改革,之后逐步演变为一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践,突出的是幼儿游戏“投入、反思、冒险、喜悦与爱”的特质。

  此后,不论是安吉农村,还是县城的幼儿园,到访者络绎不绝。有来自世界多个国家和地区的教育人士、儿童心理研究者,也有国内各地来的幼儿教育专家和实践者。

  原美国纽约大学学前教育系教授切尔西·白丽,2014年7月第一次到安吉就迷上了“安吉游戏”,陆续在安吉待了9个月进行专门研究。此后,她开始在国际上推广“安吉游戏”。

  英国牛津大学研究婴幼儿心理的教授吉姆·普兰科特,看到游戏中的孩子赞叹:“孩子玩滚筒简直像迈克尔·杰克逊的太空舞步!”他提出,希望在安吉建立研究幼儿发展基地。

  “安吉游戏”火遍全球,目前,已有138个国家的专家和机构与安吉达成“安吉游戏”合作意向。在国内,“安吉游戏”实验区遍布31个省、市、自治区,数量达到177个。

  在发源地,“安吉游戏”被写入《浙江高质量发展建设共同富裕示范区实施方案(2021-2025年)》,截至目前,浙江全省已有“安吉游戏”实践园220所。

  这一个“老师放手了、退后了,把成长的空间让给孩子自己”的游戏,不仅给国内学前教育带来全新视角、深刻变革,也影响着世界学前教育的发展,给不同国家、不同种族的儿童带去欢乐。

  是什么让“安吉游戏”令人着迷

  爱玩,是儿童的天性。珍视儿童游戏并非新的观念。

  200多年来,“让孩子们好好玩”获得教育人士的认同与肯定。然而现实是,成人往往更期待用“教”,取代儿童内在自发地“学”,规定孩子“应该玩什么,不该玩什么”。

  “安吉游戏”以游戏为基本活动,在游戏中人们看到了久违的野趣和童真。“安吉游戏”之所以受世界欢迎,主要有几方面原因。

  释放孩子天性。推出“安吉游戏”前,当地学前教育者有计划地对各年龄段成人进行访谈,让他们回忆童年时期的游戏,讲述童年最快乐的往事。这些游戏都具有共同特征:没有成人干预,大多发生在户外,自己和小伙伴想怎么玩就怎么玩。

  中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前教育系教授华爱华第一次接触安吉游戏时,她感叹孩子太会玩,直言看到了久违的自然游戏中的玩性、野趣和童真。

  转变教师角色。传统教学方式,是老师自上而下为孩子去设计游戏、创设环境。为了孩子的教育,老师每天剪剪贴贴、唱唱跳跳,堪称“呕心沥血”,但结果是“老师很倦怠,学生不快乐,学习效果不尽如人意”。

  “安吉游戏”的价值在于,让老师意识到自己在游戏中的主要作用是“发现儿童如何游戏”,而不是“指导儿童如何游戏”。于是老师们“管住手、闭上嘴”,放手让孩子游戏;“睁大眼、竖起耳”,很用心地观察,用视频和照片客观地记录幼儿游戏过程,在与孩子交流、讨论中进行分析,进而“发现儿童”。

  降低教育成本。安吉有着“中国竹乡”的美誉,竹子资源丰富,幼儿园的很多玩具大多就地取材,充分利用走廊、门厅和户外空间,被认为是“低成本、高质量”的游戏。

  现在,许多国家级“安吉游戏”实验区内的幼儿园,也都依托区位资源优势,打造适合本土特色的“安吉游戏”。像黑龙江密山市,以兴凯湖丰富的河沙资源,冬季的冰雪资源,探索“兴凯湖冰沙游戏”,通过玩水玩沙玩冰,制造自己想象的世界。

  带来的诸多启示

  当下,以人工智能为代表的“第四次工业革命”正在推进,科技的发展使世界变化的速度达到“人的想象力达不到的程度”。

  教育这个“面向未来”的事业,开始真正遭遇“未来”——一个充满未知、充满变化、充满不确定性的时代。“安吉游戏”作为一个面向未来教育的改革典范,带给了人们在儿童教育领域的诸多启示。

  儿童教育必须是创造型,而不是传递型。教育工作者不应只限于向儿童提供社会已经形成的观念、知识、技能,应同时为他们创设一个充满探索机会的空间,引导他们去思考、尝试、发现,去创造性地解决问题。

  “金字塔由多少积木搭成?”简单地清数,有孩子1块1块数,有的2块2块数;有的从上往下,有的则是从下往上数。整个过程中,老师并不作规定,也不评判谁的方法最好,让孩子们自发讨论和思考。只有在这个过程中,儿童才能感受学习的意义,体验探索的乐趣,迸发起求知欲和主动学习的热情。儿童教育必须是个性化的,而不是标准化的。一个人有实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利,我们应该为儿童提供选择的机会、表现的机会、成功的机会,允许他们以适合自己的方式、速度学习。

  比如欣赏了吴冠中的《江南春》系列作品后,孩子们用自己的理解,稚嫩的双手,歪歪扭扭地画出了各式江南的房屋,形态和数量各异的黑天鹅。老师支持幼儿感受美、欣赏美、表达美、创造美,让他们多方面展示自己的才能,并把每一幅画都张贴在墙上,使每个孩子都能发现蕴藏在自己身上的潜力,体验到成功,从而满怀信心地面向明天。

  儿童教育必须是开放性的,而不是封闭性的。教育首先应该向生活开放,应该被视为一种真实的生活进程。教师发现,幼儿经常自发地测量气温并展开讨论,老师便创设气温统计墙来满足幼儿兴趣,支持他们获得更多的经验;发现孩子对教室投放的乌龟感兴趣,课堂便开展了“乌龟的秘密”谈话活动,了解乌龟的外形、种族、生活习性,并让孩子假期搜集“乌龟家族”的资料,期待孩子收获惊喜。

  开放的教育必然是儿童主动参与的过程,孩子是课程的发起者。在这一过程中,儿童通过各种经验和体验,学会如何与别人交往,如何融入群体,如何探索世界,如何负责任地生活,如何认识自己并不断地发展、完善自己。

  给全世界的儿童带去快乐,这是学前教育的应有之义,也是“安吉游戏”价值之所在。